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幼兒大腦雕塑家 ~ ~ 親愛的家長，就是您啦!家庭中若有豐富的閱讀環境，亦即共讀頻率較多，口語互動較多，可以讓學齡前幼童大腦中負責傳遞語言和讀寫能力這些複雜訊息的神經網絡發育的比較好，如此，幼童的語言分數和未來的讀寫能力也會比較高。健兒門診中很常被嬰兒家長提問的是副食品相關問題，有好多家長為了讓孩子攝取豐富又好的營養傷透腦筋。讓孩子身體健康成長的營養素固然重要，但家長關心的兒童腦部發展，倒不是吃得夠好營養夠多就能發育得好。那麼，兒童腦部發展需要的重要營養素是甚麼? 國外兒科醫療早已呼籲家長，從孩子出生後要儘早給孩子足夠的”語言養分”(language nutrition)以提供腦部發展所需的刺激，而親子共讀早已被認為是最好的語言營養成分! ( 原來吃得好大腦不一定發展得好，滋養大腦的養分到底是?)2019年國外學者發表幾篇研究報告指出，”家長是嬰幼兒腦部發展的雕塑家”，因為促進嬰幼兒腦部發展需要的元素就是”優質的親子互動”，這種互動不需要耗費金錢只需要投注時間和耐心，只要家長了解其中道理，每位家長都能夠自我養成孩子最好的”腦部雕塑家”!!!人類嬰兒腦部發展最重要的是~互動2019年辛辛那提兒童醫院的研究團隊展開一項新研究，以核磁共振儀掃描3-5歲學齡前幼童的腦部，並配合家長填寫的共讀習慣問卷，探討家庭環境對 學齡前幼童大腦結構的影響。
團隊發現，在閱讀環境較豐富的家庭長大的孩子，其大腦白質中連結語言及讀寫能力相關區域的網絡，具有較好的組織和髓鞘形成。這是甚麼意思?
大腦白質主要由豐富的神經網絡組成，這些類似電纜的神經網絡穿插在腦內，負責將腦中各區域的訊息傳遞到對的區域去，以執行適當的功能。如同電纜外層要包覆一層絕緣材質一樣，若這材質不好，電纜容易漏電，傳遞訊息的功能和效率就不好。神經網絡外面包覆著一層髓鞘，就類似電纜外的絕緣材質。
辛辛那提兒童醫院研究團隊的研究結果就發現，家庭中若有豐富的閱讀環境，亦即共讀頻率較多，口語互動較多，可以讓學齡前幼童大腦中負責傳遞語言和讀寫能力這些複雜訊息的神經網絡發育的比較好，如此，幼童的語言分數和未來的讀寫能力也會比較高。 而此團隊另一篇研究也發現，幼兒接觸3C產品時間越久，其白質中的神經網絡發育越差，導致幼兒的口語測驗分數和讀寫能力分數也較差。  (幼兒腦部殺手是? 美國兒科教授找到證據了 )

讓親子共讀成為孩子生活的一部分2021-10-04 00:00 更新：2021-10-08 17:27by 周育如（摘自親子天下出版《聽寶寶說話》全新增訂版）我常常去做親子閱讀的演講，看到許多家長陪著小孩從小共讀繪本，深深體會到他們對孩子的用心，但也發現家長在親子共讀的操作上，其實有些「錯誤」現象，使得孩子經過多年共讀，仍只能習得有限的閱讀能力，相當可惜。

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要培養孩子閱讀的能力，就要讓親子共讀成為孩子生活的一部分。

常見的誤區是：第一，爸媽把自己當成共讀的主角，唱作俱佳，但孩子只當聽眾表達機會少；第二，沒有配合孩子的閱讀發展改變共讀方法。零到六歲幼兒的閱讀發展，大概會經歷三個階段：「看圖未形成故事」、「看圖並形成故事」、「留意文字」。在這些過程，家長要先釐清一個觀念：共讀不只是講故事給孩子聽，而是要和孩子做口語的討論和互動，最終目的應該是培養孩子獨立閱讀的能力。以下我們就來看看在不同階段，父母該如何和孩子進行共讀。

階段一：看圖未形成故事

共讀重點：指物命名、加上形容、口語延展

在孩子閱讀的早期，父母常會發現他都在看圖，覺得孩子不專心聽故事。但其實孩子並非不專心，他是在看有趣的畫面，觀察跟故事軸線不太相關的細節，這時父母應該做的，是好好觀察孩子在留意什麼事物，因為這反映了他目前的興趣與需求。接下來引導孩子做三件事：指物命名、加上形容、口語延展。

比如繪本上有一隻狗，我們可以指著圖問：「這是什麼？」孩子答出「狗」後，問他：「狗會怎麼樣？」孩子可能會說：「狗汪汪汪。」接下來引導他加上形容：「一隻小小的狗」、「白色的狗」、「胖胖的狗」。所以在閱讀發展的第一階段，從指物命名，加上形容，最後變成：「有一隻小小的、白色的、胖嘟嘟的狗狗，好可愛喔，而且牠還會汪汪汪汪叫。」語彙愈改愈豐富，形容愈來愈多，句子愈來愈長，就在幫助孩子建立「敘事」的能力。

一本繪本通常售價兩、三百元，想要物超所值、物盡其用，取決於怎麼陪孩子閱讀。很多父母一拿到書，唸完書名就直接講故事，但其實光封面就可以做很多事。以《好餓的毛毛蟲》為例，父母先帶著孩子觀察封面，問孩子：「這是什麼？」說出「毛毛蟲」後，接下來再問：「這是隻什麼樣的毛毛蟲呢？」孩子回答：「一隻很大的毛毛蟲。」這樣還不夠，你可以不斷問：「還有呢？」「還看到什麼嗎？」孩子提出很多觀察後，先稱讚他，接下來父母把他講到的點串成完整的句子：「你剛剛說，你看到了一隻好大的毛毛蟲，這隻毛毛蟲有綠色的身體、紅色的臉，牠有綠色的眼睛，眼睛外面有一個黃色的眶，牠還有兩個紫色的觸角喔，而且牠有六隻腳耶，真是一隻很特別的毛毛蟲！」封面講完才進入內頁故事。從小經過這樣訓練的孩子，將來會考作文可能有六級分的實力，而看到畫面只能說出「毛毛蟲」、「狗」、「貓」的孩子，作文可能只有一級分。

此外，父母要不斷改變說故事的方式。比如第一天，因為孩子對故事不熟悉，所以由父母從頭講到尾；第二天，因為孩子已經知道故事的大概，可以用邊問邊講的方式，請孩子補充內容；隨著同一本繪本重複讀，孩子對故事愈改愈熟悉，逐步放手讓孩子多講，到最後父母只要負責講連接詞就好：

「然後呢？」「真的啊！」讓小孩變成說故事的主角。他的觀察能力、描述能力、串成完整語句的能力，就在當中培養了起來。

階段二：看圖並形成故事共讀重點

提升口語討論的層次到了第二階段，孩子開始會去看與故事軸線有關的畫面、看主角在做什麼，表示他已經能夠留意故事了。這個階段除了延續上個階段重點，不斷延展豐富孩子的敘事能力，讓他能很流利的講故事外，另一個重點是跟孩子進行閱讀討論。

因為閱讀不只是語言能力的擴展，還包括理解、邏輯、因果的學習。這個階段，爸爸媽媽在共讀時可以帶孩子做三件事：確認理解、預測和回想、延伸討論。

首先是確認理解。孩子的認知層次有時和大人不太一樣，你以為他了解你講的，他卻可能完全解讀成另外一回事，所以你要確認孩子知道故事在講什麼，如果他提出問題，先幫助他了解。

確認孩子懂了故事後，接下來可以在進入下一頁前，請孩子先做預測：「你覺得他會發生什麼事呢？」「為什麼你覺得他會這樣？」預測在閱讀教學裡是一個非常重要的策略，因為預測並非亂猜，而是要根據之前閱讀的線索，以及過去的閱讀經驗，揣測故事接下來合理的發展，是個必須統整訊息，然後做出推論的歷程。

而當你講完故事，可以請孩子進行回想，問孩子還記不記得這個故事在講什麼。孩子剛開始回想時，經常會一下講這，一下講那；而且他說出來的點可能會讓你非常驚訝他怎麼會注意到這個。不論如何，當他回想時，因為必須從頭去想自己聽到了什麼、留意到什麼，這些回饋不只對孩子的能力很有幫助，也提供了父母非常重要的訊息，了解孩子到底讀懂了什麼。

最後，可以和孩子做延伸討論，問孩子對這個故事的想法及感受，這個過程能幫助他評價及理解這本書；或者問孩子喜不喜歡這個結局，不喜歡的話希望怎麼樣另外也可以把討論連結到孩子的生活經驗：「你看他發生這個事，上次你也曾經做這個事。」但不要變成藉機教訓孩子：「你看他這樣，所以你也要這樣。」一旦變成這樣的連結，說故事對孩子來說就變成一種懲罰或檢討了。

也要提醒爸爸媽媽，雖然我們都希望把閱讀的效果放大，但千萬不要把它當成教學，或每次共讀後問很多問題，孩子其實會厭煩。請記得共讀時的愉快和彈性，才是最重要的。

階段三：留意文字

共讀重點：逐字指讀、察覺文字部件

第三階段是最容易被忽略的階段。當孩子共讀繪本到一個成熟度後，他會發現，自己看的是圖，但父母是在唸字；而當你唸故事時聽到孩子跟你說「你不要亂講」時，就要意識到，孩子正在表達他對文字的理解，因為他發現父母如果是根據文字唸，應該每次唸的結果會一樣！這時父母不能再停留在講故事的互動而已，而要在閱讀時開始引導孩子去留意文字，發展獨立閱讀的能力。 

引導孩子看文字的方法很簡單但非常重要：「逐字指讀」。拿一本孩子已經很熟悉故事的繪本，用手指一個字一個字指著唸，比如：「貝、蒂、好、想、好、想、吃、香、蕉。」當父母開始指著字讀，孩子立刻會體會到中國文字一字一音的對應關係，幾次指讀下來，父母會驚訝的發現，不用特別教，孩子自然就開始會認字了。走在街上看到招牌，他可能就會告訴你這個字是「好」、那個字是「吃」。

等孩子有一點識字量後，進一步帶孩子察覺文字部件。中國文字的結構很像拼積木，有的左右組，有的上下組；此外，中文字將近九○％是形聲字，一個字只要看部首，大概知道是什麼東西，再看偏旁就大概知道怎麼唸。例如孩子知道「青」這個部件，當他看到「清」，因為有「水」部，他會知道可能跟水有關，看到「蜻」，因為有「虫」部，就知道可能是某一種蟲；而讀音則都唸「青」，也幾乎都會對。

透過認識部件，讓孩子自己去拼字，就能在短時間內學會很多字。原則上孩子只要跨過一千五百字的識字門檻，日常閱讀的覆蓋率就有九成以上了，而這一千五百字大約是三百個左右的部件組成的。如果能從孩子中大班時開始引導認識部件，到了小一，他就能累積大量的識字量，朝獨立閱讀邁進。

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摘自親子天下出版《聽寶寶說話》全新增訂版，非經同意不得轉載。

師大研究：3歲兒每日平均用3C超過2小時、影響發展 專家籲以親子共讀取代2022-03-31 00:00 更新：2022-04-01 10:58by 親子天下媒體中心 - 阮筱琪一拿走3C，孩子就「一哭二鬧三尖叫」怎麼辦？超過9成3到5歲幼兒在家會使用3C產品，而低、中低社經家庭3歲幼兒使用時間每天更高達3小時。研究發現，幼兒使用3C產品時間愈長，語言、認知發展較不利。專家建議以親子共讀取代3C保母。

台師大與親子天下於31日共同舉辦記者會，提出「放下手機10分鐘，每天共讀10分鐘」的倡議，呼籲幼兒家長透過共讀進行陪伴，降低幼兒接觸 3C 產品所帶來的負面影響。楊煥世攝

根據台灣幼兒發展調查資料庫追蹤調查資料，台灣有超過9成的3至5歲幼兒在家會使用3C產品，且使用人數比例隨著年齡成長而增加；調查中也發現，低、中低社經家庭3歲幼兒使用3C產品時間，每天更高達3小時。台師大人類發展與家庭學系教授、台灣幼兒發展調查資料庫建置計畫主持人張鑑如表示，這遠遠高於世界衛生組織及衛福部國健署提出「每天使用3C產品少於1小時」的建議。

幼兒使用3C產品時間的長短，與幼兒的認知、語言、社會、情緒、身體動作和整體發展有關。張鑑如在研究中發現，每天使用 3C 在1小時以內的幼兒，整體發展優於使用 3C 超過1小時的幼兒，特別在認知與語言上的發展最為明顯。換言之，要是幼兒使用 3C 產品的時間愈長，幼兒的發展狀況會愈差。

「從前不離不棄是夫妻，現在不離不棄是手機。」台灣師範大學教育學院院長陳學志說，手機對現代民眾造成很大影響，現在研究發現不僅在成人，也在幼兒上有相關傾向；國外研究發現，自閉症孩子因為使用手機關係，愈來愈少與外界接觸。

及早親子共讀，取代3C接觸不利影響

台灣師範大學與親子天下今（31日）共同舉辦記者會，並提出「放下手機10分鐘，每天共讀10分鐘」的倡議，呼籲全國幼兒家長透過共讀進行陪伴，降低幼兒接觸 3C 產品所帶來的負面影響。

張鑑如說，實證研究顯示，透過親子共讀互動，對幼兒語言與認知上的發展最有具體的幫助，親子共讀頻率愈高，幼兒的發展也愈好；親子互動的時間愈長，也能削弱 3C 對幼兒的整體發展負面影響，親子共讀也能削弱因家庭社經對幼兒發展的不利影響。

「親子共讀，最好及早開始」，張鑑如呼籲，要是家長平常日的工作時間長，可在假日增加親子互動時間，如一起遊戲、共讀、吃飯、講話，緩解降低 3C 產品對幼兒整體發展的負面影響；除了家庭內，幼兒園內、社區鄰里、里長活動中心也可推廣共讀以及親子活動，成為完整的社會支持網絡。

親子天下執行長何琦瑜表示，根據過去研究，有9成的2歲幼兒天天看 3C，只有1成2家庭有親子共讀習慣：「這其實是動搖國本的訊息！」親子共讀對孩子的認知、語言發展至關重要，4月初是兒童節，4月20日是世界閱讀日，親子天下將在這段期間將號召100名 KOL，連續21天、每天10分鐘，養成親子共讀好習慣。

何琦瑜說，共讀是最低成本也最有用的方式，希望透過親子共讀來戒斷 3C，親子天下也有免費數位專輯，當中有書單和免費線上影片課程，指導家長分享如何展開親子共讀，希望提供更多 solution，讓家長不至於迷失。

用3C，因大人「忍不住」小孩無聊？

彰化縣原斗國小教師林怡辰也透過線上視訊分享，早期要到網咖找學生，接著學生都到蝦皮買二手手機，聚集在便利商店找 Wifi，現在家中已經有完整網路，晚間還會收到學生訊息。

數位 3C 進入學生生活，學習 3C 對偏鄉孩子有助益，但教育現場也不乏學生已有網路成癮狀況。林怡辰分享，曾有孩子也覺得使用 3C 影響自己生活，想挑戰收起手機一週，卻被家長反對：「因為孩子沒用手機、在家中晃來晃去，阿嬤反而叫他去玩手機！」

林怡辰說，偏鄉家長沒有太多和孩子互動的方法，甚至不知如何溝通，她發現不少孩子在小一入校時，語言發展極為薄弱，因為家長最常和孩子說的話只有「去睡覺」、「去吃飯」、「去洗澡」、「考幾分」，在語文學習上都是阻礙。

雖然很多家長很有心，但是多半不知道除了 3C 外，是否有其他增加親子互動的方法。林怡辰觀察發現，學校雖然一直推廣閱讀，但孩子沒有親子共讀經驗，後來透過學校與家長溝通、推廣閱讀，提供家長共讀機會，有家長願意每週到校當閱讀志工或為孩子說故事，這對孩子的識字量、語文、學習上都有幫助。

詹宇夫妻也出家庭實際情況下會遇到的問題：「手機不給孩子，孩子就會不開心。」即使替孩子建立使用3C原則，也會因為想安撫孩子而心軟，最後只好多讓他玩五分鐘、十分鐘。孩子「一哭二鬧三尖叫」的情緒問題，也是現在許多想做到「善用3C，陪伴第一」的家長，很實際、又需要面對的挑戰，不少家長為此困擾。

職能治療師黃彥鈞有一歲大的女兒，他說通常家長下班後太累了，沒力氣共讀、陪玩，「我就是硬著頭皮去做！」多帶孩子外出「放電」，讓孩子早點睡覺，家長就有自己的時間。「如果只幫孩子充3C藍光的電，家長只會越來越累。」另外，「吹泡泡」可刺激口腔肌肉，也是不錯的遊戲，外出時則可帶給孩子的玩具也可以給書本或重複玩的玩具。

黃彥鈞說，「我在家中各處處放了很多書，女兒現在也學會獨處，自己會閱讀。」還有桌遊、家家酒、完成積木黏土著色作品也很適合。共讀部分，也可使用有聲書、有聲光回饋的 IC 玩具、點讀筆等。要是在家，他也學兒童台的大哥哥唱跳，「孩子跟著跳，腿軟就會睡著。」所以家中有跳跳床、瑜珈球等工具也可以協助爸媽和孩子互動。

隔代教養沒困擾，祖父母可分享人生經驗

美國正向教養協會認證家長講師碧安朵也指出目前面臨的問題，不少家庭由祖父母照護孩子，如何和孫子互動，最直接的方式可能是電視、手機、平板，對長者來說，共讀可能有困難。

🔥1月份的課程時間為1/7（五）14:00-16:00地點在馬偕醫院九樓第四講堂⚡️此次邀請語言治療師來示範共讀繪本的實務技巧～👉12/27（一）上午9:00 開始接受1月份活動報名

🔥12月份的課程時間為12/3（五）14:00-16:00地點在馬偕醫院九樓第四講堂⚡️此次邀請繪本老師來示範共讀繪本的實務技巧～👉11/22（一）上午9:00 開始接受12月份活動報名!

🔥11月份的課程時間為11/9（二）14:00-16:00地點在馬偕醫院九樓第四講堂⚡️此次邀請語言治療師來示範共讀繪本的實務技巧～👉11/1（一）上午9:00 開始接受11月份活動報名!現已可以開放十組，想報名要儘速喔！🏃‍♀️🏃‍♀️🏃‍♀️

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想轉換不同環境、心境嗎?
照顧家人跟忙碌的生活也需要休息一下

10月份的課程時間為10/29（五）14:00-16:00

地點在馬偕醫院九樓第三講堂

️此次邀請繪本老師來示範共讀繪本的實務技巧～

10/4（一）上午9:00 開始接受10月份活動報名!

此次活動因防疫因素限五組家庭，若想報名要儘速喔！‍

9月份的課程時間為9️⃣/7️⃣（二）14:00-16:00地點在馬偕醫院九樓第三講堂⚡️此次邀請語言治療師來示範共讀繪本的重點～👉8/23（一）上午9:00 開始接受9月份活動報名!此次活動因防疫因素限五組家庭，若想報名要儘速喔！🏃‍♀️🏃‍♀️🏃‍♀️